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第二代教学设计技术-ID2

作者:江焕勇

· 教学设计专题

狭义上说,教学设计就是设计“怎么学”的技术,广义上讲,教学设计既包含“学什么”的设计技术,也包含设计“怎么学”的技术。

教学设计的内涵

美国教学设计专家David Merrill曾主持过一项学习有效性的研究,结论是:学习最终结果50%是由学习内容决定,大概25%是由“如何学”的教学设计决定,剩下的25%是学习交付阶段的有效性决定。

从这个角度看,学习内容的分析和设计其实更为重要。奇怪的是,绝大多数的教学设计,并不重视学习内容的设计,而是重视学习过程的设计。

原因可能在于教学设计的主要应用领域是教育,特别是看K12的教育领域。这个领域的课程,学习内容由教育部门提前准备好,老师能做的是提高“怎么学”以及“如何教”的技术水准,设计“学什么”的技术也就没有了用武市场。

第一代教学设计技术(ID1)

ID1的技术,指的主要是认知主义学习理论,加涅是代表人物。

其实,这么划分有点不够厚道,因为认知主义出现之前,有一个很长的行为主义学习理论,这个理论一直在应用,和认知主义、建构主义一直并行发展,这些理论彼此借鉴,并非相互替代的关系。比如说体育训练领域,大多数的训练方法还是行为主义打底的,还比如布鲁姆创建的的认知目标分类方法,2004年就借鉴了梅瑞尔的ITT理论,形成二维的学习目标分类方法。

从应用主流以及脑科学来说,将加涅为代表的认知主义学习理论归为第一代教学设计技术也可以说得通。因为,行为主义基本不研究人脑里面发生的事情,主要看学习刺激之后的人的行为反应,也就没有涉及认知科学。

第一代教学设计技术第一个贡献就是学习结果的类型分类。

加涅将学习结果(注意:不是学习内容)分为5种类型,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。学习结果分类是设计学习活动的前提,ID1认为,学习结果类型不同,人脑的认知过程不同,因此,需要按照学习结果类型设计不同的学习过程。

这个学习过程的步骤,加涅设计为9个步骤,简称9(学习)事件。

所以,加涅的理论简称九五矩阵。

第二代教学设计技术(ID2)

随着脑科学和认知科学的发展,特别是建构主义认知理论的发展,加涅为代表的第一代教学设计技术需要做一些更新。

这次教学设计技术的换代,代表人物是David Merrill。从本质上说,Merrill没有多少原创性的创新,更多的是将教学设计领域中的各种研究成果和实践总结提炼出一个相对完整的模型。

梅瑞尔(Merrill)研究和综合了100多位教学设计领域的有代表性的学者的研究成果,当然也包括他自己,总结一套统一的教学设计模型,他称之为五项首要教学原理,由这五项原理组成的教学模式,称之为五星教学

五星教学模式同时也是一套从一星到五星教学设计的评价标准。将一门课程的教学设计等级提升的过程,他称之为教学效能提升,教学效能提升的目标是将课程设计为e3的课堂(有效、高效、强激励)。

David M. Merrill

使用ID2设计和开发课程

使用第二代教学设计技术开发课程与使用第一代教学设计技术有什么不同?

主要体现在两个方面:(1)学习内容的设计与组织;(2)学习过程事件的流程结构

学习内容的设计

简单来说,ID1没有“学什么”的设计框架,它对学习内容的组织和筛选是通过学习目标的设定来完成的。

以我国的新版课纲《语文》为例,《语文》课纲首先明确的是学习(教学)目标,从这个目标出发,教材的编写按照单元进行,每个单元都是一组具有相同课纲目标的课文,课文也有过程性的学习目标,通过小目标的达成完成大目标的达成。

课文可以理解为学习内容,课程开发的内容逻辑是先确定课纲目标,再遴选内容素材,去达到学习目标。

所以,在ID1的与学习内容相关的设计框架中,学习内容是从属学习目标的。在实际操作中往往容易忽略。

这一点在K12的应试教育中问题还不算突出,但在素质教育中、在培训领域,问题就很大,以企业培训为例,教学设计师往往很难从零开始确定课程的教学目标,在这种场景中,课程面临的是一个个的任务、问题,目标是从属于这些场景的任务。

因此,现代的课程设计基本是从场景出发,设计课程目标和学习内容。

这就是ID2与ID1在学习内容维度的根本差别。

ID2注重学习内容的设计与分析,在《首要教学原理》中,第一条原则就是聚焦完整的问题和任务,也就是课程开发的起点是明确课程面对的问题或者工作任务。

这种教学设计的思路,让基于ID2的课程看起来和ID1的课程明显不同。

ID1的课程在内容框架上通常是章节点的结构,而ID2的课程内容通常是一个个的主题,这些主题一般是完整的,以场景、任务或问题的方式出现。

学习过程事件的设计

ID2的学习过程事件比加涅的9事件法要简单精炼,主要包含:

(1)激活旧知。对应的是学习新知之前的激活和体验活动;

(2)示证新知。示范、证实新知,这里包括展示知识信息以及演示知识信息的实例,如果是一个动作技能或智慧技能,则可能是一个示范过程或者是一个完整的示证案例。

(3)应用实践。是指让学习者参与到学习的过程中来,通过练习的方式进行应用和实践。

(4)迁移和情境性应用。主要是指让学习者在真实的应用情境中实践,这个实践可以是真实的工作情景,也可以是想象的应用情境,也可以是模拟性的应用情境。

学习内容的类型分类差异

ID2和ID1在知识内容的分类上是由差异的,以梅瑞尔(Merrill)为代表的教学设计师认为,知识分为五类:

  1. 信息事实(fact)

  2. 信息成分(parts of)

  3. 概念(what)

  4. 原理(why)

  5. 方法过程(how)

另外,在此基础上,梅瑞尔认为,学习目标是由认知程度和知识类型两个维度决定的。

总结结论

总体来说,ID2是脑科学和认知科学发展在教学设计领域的应用成果,现在仍然在深入发展之中,在某些特定领域,仍然和以认知主义为基础的ID1、以及以行为主义为基础的训练模式长期并存。

在职业领域、工作场所等以应用为主要目标的场景,我们建议采用第二代教学设计技术作为方法论开发课程。

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