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方法-韩国人的翻转课堂课程设计秘笈

近日EduMax研究“双师模式”及“翻转课堂”,参考了一些国外的文献。从一篇来自于韩国的关于翻转课堂的论文中发现,其实所有的工作目的都围绕着“构建学生良好学习状态”角度去着力。 我们发现很多理论与常识性体验是一致的,比如教学过程,不论是教学内容、课后练习以及诸多的教学技巧,最终的目的还是使得学生获得且熟练掌握所学到的知识,最终的落脚点还是学生本身。因此诱发积极的学习状态,这是除教学内容本身之外最重要的内容。我们看到良好的课程、课堂、班级、学校、培训机构,无一不是客观上具备所谓良好的“学风”,而相反的例子也比比皆是。再进一步回顾我们的一些经验,对于拥有积极学习心态的学生,哪怕课程质量不那么完美,最终也可以获得很好的成绩。 这是一篇长达120多页的论文,这篇论文提出了在翻转课堂课程设计中,如何诱发和保持良好的学习状态的的一系列方法。本文是此核心部分的梳理。

 

集中注意力

要素一:如何唤起感官的注意

进入学习状态之前,学习者通常的思想、视觉、听觉都是离散的,因此这个环节的要点是:“如何迅速地唤起学习者在感官上的注意力。”

方法:

1, 灵活运用声音、音乐、视频等感官刺激手段;

2, 提出违反常识的观点、案例或者事件;

3, 除去分散在周围的刺激因素。

 

要素二:如何引起心理的注意

这是第二个问题,感官上的注意通常是极为短暂的,老师们经常对学生讲“静一静心”,也是这个目的,即:将学生的注意力从感官上,深入到心理上,开始启动思维过程,在这里,好奇心是最重要的。

方法:

1, 通过预设问题,诱导学生进行主动性的反应;

2, 鼓励学生去解决具体问题,并付之于行动;

3, 提供神秘感。

 

要素三:如何保持注意力持续

从感官到心理吸引注意之后,在教学过程里,这种注意力还需要持续下去,避免学生精力涣散。

方法:

1, 使用简洁的多种教学形态;

2, 增强互动过程;

 

以“目标”“内容”“方法”这三个步骤去引领部分学习时间。

 

把学习与个人动机关联起来

要素一: 把课程和学习者的个人经验关联起来

方法:

1,灵活运用熟悉的人物或事件;

2,灵活运用具体的熟悉的图景;

3,运用熟悉的背景知识或案例。

 

要素二:强烈的目标性

方法:

1, 提出具体的实用性目标;

2, 使用与实用性目标相关的学习形态;

3, 让目的可以灵活选择。

 

要素三:把目的与学生的个人需要或者动机相结合

方法:

1, 给学生提供多种可选择的学习目的,并且这些目的的难度水平是有层次的,让每个层次的学生都能触手可得;

2, 用考试结果及后果进行激励;

3, 学生可以自由选择非竞争性的学习环境;

4, 提供协作性的相互学习环境。

学习自信感

要素一:让学生了解清晰的学习标准

方法:

1, 明确提出课程目标和结构;

2, 明确给提出评价标准和反馈意见;

3, 让学生明确获得学习能力提升的标准;

4, 确认考试的条件。

 

要素二:提供学习经验使学生确信自己的能力

方法:

1, 提出先易后难的课题;

2, 维持适当水平的难易度;

3, 对各种水平的学生提供不同的起点和难易度;

4, 提出各种随机事件。

 

要素三:让学生感觉自己可以控制学习

方法:

1, 让学生获得机会,自己提出学习结束;

2, 让学生可以调节学习过程的速度;

3, 可以快读回归到想要学习的部分;

4, 将成功归结于努力或能力。

 

学习满足感

要素一:学习的自然满足

方法:

1, 通过练习,提供运用知识的机会;

2, 通过后续的学习提供运用知识的机会;

3, 通过模拟情景提供运用的知识的机会。

 

要素二:学习的奖励

方法:

1, 适当的让学生分享自己的学习成果;

2, 强调对正确回答的奖励;

3, 可以使用外在奖励,但需要慎重;

4, 灵活运用选择式的奖励体质。

 

要素三:公正性

方法:

1, 维持教学目标和内容的一贯性;

2, 练习和考试内容的一致。

近日EduMax研究“双师模式”及“翻转课堂”,参考了一些国外的文献。从一篇来自于韩国的关于翻转课堂的论文中发现,其实所有的工作目的都围绕着“构建学生良好学习状态”角度去着力。 我们发现很多理论与常识性体验是一致的,比如教学过程,不论是教学内容、课后练习以及诸多的教学技巧,最终的目的还是使得学生获得且熟练掌握所学到的知识,最终的落脚点还是学生本身。因此诱发积极的学习状态,这是除教学内容本身之外最重要的内容。我们看到良好的课程、课堂、班级、学校、培训机构,无一不是客观上具备所谓良好的“学风”,而相反的例子也比比皆是。再进一步回顾我们的一些经验,对于拥有积极学习心态的学生,哪怕课程质量不那么完美,最终也可以获得很好的成绩。 这是一篇长达120多页的论文,这篇论文提出了在翻转课堂课程设计中,如何诱发和保持良好的学习状态的的一系列方法。本文是此核心部分的梳理。

集中注意力

要素一:如何唤起感官的注意

进入学习状态之前,学习者通常的思想、视觉、听觉都是离散的,因此这个环节的要点是:“如何迅速地唤起学习者在感官上的注意力。”

方法:

1, 灵活运用声音、音乐、视频等感官刺激手段;

2, 提出违反常识的观点、案例或者事件;

3, 除去分散在周围的刺激因素。

要素二:如何引起心理的注意

这是第二个问题,感官上的注意通常是极为短暂的,老师们经常对学生讲“静一静心”,也是这个目的,即:将学生的注意力从感官上,深入到心理上,开始启动思维过程,在这里,好奇心是最重要的。

方法:

1, 通过预设问题,诱导学生进行主动性的反应;

2, 鼓励学生去解决具体问题,并付之于行动;

3, 提供神秘感。

要素三:如何保持注意力持续

从感官到心理吸引注意之后,在教学过程里,这种注意力还需要持续下去,避免学生精力涣散。

方法:

1, 使用简洁的多种教学形态;

2, 增强互动过程;

以“目标”“内容”“方法”这三个步骤去引领部分学习时间。

把学习与个人动机关联起来

要素一: 把课程和学习者的个人经验关联起来

方法:

1,灵活运用熟悉的人物或事件;

2,灵活运用具体的熟悉的图景;

3,运用熟悉的背景知识或案例。

要素二:强烈的目标性

方法:

1, 提出具体的实用性目标;

2, 使用与实用性目标相关的学习形态;

3, 让目的可以灵活选择。

要素三:把目的与学生的个人需要或者动机相结合

方法:

1, 给学生提供多种可选择的学习目的,并且这些目的的难度水平是有层次的,让每个层次的学生都能触手可得;

2, 用考试结果及后果进行激励;

3, 学生可以自由选择非竞争性的学习环境;

4, 提供协作性的相互学习环境。

学习自信感

要素一:让学生了解清晰的学习标准

方法:

1, 明确提出课程目标和结构;

2, 明确给提出评价标准和反馈意见;

3, 让学生明确获得学习能力提升的标准;

4, 确认考试的条件。

要素二:提供学习经验使学生确信自己的能力

方法:

1, 提出先易后难的课题;

2, 维持适当水平的难易度;

3, 对各种水平的学生提供不同的起点和难易度;

4, 提出各种随机事件。

要素三:让学生感觉自己可以控制学习

方法:

1, 让学生获得机会,自己提出学习结束;

2, 让学生可以调节学习过程的速度;

3, 可以快读回归到想要学习的部分;

4, 将成功归结于努力或能力。

学习满足感

要素一:学习的自然满足

方法:

1, 通过练习,提供运用知识的机会;

2, 通过后续的学习提供运用知识的机会;

3, 通过模拟情景提供运用的知识的机会。

要素二:学习的奖励

方法:

1, 适当的让学生分享自己的学习成果;

2, 强调对正确回答的奖励;

3, 可以使用外在奖励,但需要慎重;

4, 灵活运用选择式的奖励体质。

要素三:公正性

方法:

1, 维持教学目标和内容的一贯性;

2, 练习和考试内容的一致。

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