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理论-布鲁姆教育目标分类

案例 在课程设计或下属培育的训练环节,“成人学习心理特点”常常成为必须讲授的知识点。这个环节,比较常用小组讨论的形式。 A组:关于成人学习,喜欢什么?讨厌什么?关于成人学习,什么有效?什么无效? B组:针对A讨论出的观点,如何进行应对 心得:这个知识点的训练,明确了教学目标,依据成人学习的特点进行了设计。小案例背后的知识点与各位一起分享,欢迎交流。

“ 布鲁姆 教育目标分类 ”

教育目标的分类分成(1)知识向度(2)认知历程向度

  • 知识向度:协助讲授者区分教什么?
  • 认知历程向度:怎么学? 促进学习者保留和迁移所习得的知识。

知识向度

包含四个主要的类别(事实、概念、程序、元认知)。

  1. 事实知识— 以所必须认识的纪律或解决的问题作为基本元素。包含:1)术语的知识,例如 地图中的等高线;2)特定的细节和元素的知识,例如 温室效应
  2. 概念知识— 能够使基本元素在一个较大的结构中发生交互作用。包含:1)分类与类别的知识,例如 中国的朝代;2)原理与通则的知识,例如 法律;3)理论、模式与结构的知识,例如 政府的结构与功能
  3. 程序知识— 如何做某些事;质疑的技巧,使用技能的准则,解决步骤、技术和方法。包含:1)特定学科的技能和演算知识,例如 测量距离;2)特定学科的技术和方法知识,例如 评估投资风险;3)运用准则的知识,例如 人际冲突的解决策略在何时运用
  4. 元认知— 普遍被认为是意识与自我认知的知识。包含:1)策略的知识;2)认知任务的知识,包括过于文脉(注:文脉(Context)一词,最早源于语言学范畴。从狭义上解释即“一种文化的脉络”)与情境的知识;3)自我的知识

认知历程向度

分成6个类别,由较低层级的记忆、了解、应用和分析,到较高层级的评价和创造,其中记忆和学习保留有密切的关联,其余五者和学习迁移较有关。

  1. 记忆— 从长期记忆中提取相关的知识。包含:1)再认/确认;2)回想
  2. 了解— 学生能从教学讯息中构建意义(含新旧知识的连结),包括口述的、书面的与图形的传递。包含:1)诠释;2)举例说明;3)分类;4)总结;5)推论;6)比较;7)解释
  3. 应用— 运用程序以表现动作(熟悉或熟练)或解决问题(不熟悉)。包含:1)执行;2)实行,也叫做使用
  4. 分析— 将材料打散成不同的组织成分, 并提出成分间与整体结构间的关联性。包含:1)辨别,即区分;2)组织;3)归因
  5. 评价— 基于准则与标准做出判断。包含:1)检查;2)评论
  6. 创造— 将要素聚在一起形成一个协调或具功能的整体。包含:1)问题描述;2)如何解决的计划;3)如何解决的执行

应用:两向度分类表—课程设计之明确训练目标

本文案例:成人学习特点 B概念知识 4 分析

关于布鲁姆教育目标:

  • 近半世纪以前,布鲁姆(Benjamin S. Bloom)任职芝加哥大学考试委员会副主任时,为了提升测验和评鉴的成效,召集教育专家学者(包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等)成立小组集会研讨。
  • 首先于1948年的美国心理学会(American Psychological Association, APA)年会在波士顿举行时,与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统,可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。
  • “布鲁姆教育目标分类”系统,自1956年提出以后,被全世界的教育界广为采用,迄今已有22种语言翻译,教育课程的教科书也多有所介绍,作为必备知识之一,藉由此分类系统,去检核课程目标和测验项目。
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