微课很热，大家都在做微课，但实践中的微课设计开发却并非易事。我近期的一项调查显示，38.89%的微课设计者表示遇到了
“微课使用效果不好”
的问题，设计或开发微课在不同程度上遭遇了
“不知道该将什么内容做成微课”
“不知道该采用哪些微课的形式”
“讨论、反馈等其他支持活动配合不上”
等困难。
微课制作的八大误区
第一种误区：纯文本呈现
很多讲师在传统授课中，习惯把所有要讲的文字都堆到PPT上，上课就是“念”PPT。这种习惯也传染到了微课上！
这种教学方式的效果非常差。用有限大的手机屏幕来看大量的文字内容，体验也不佳。如果你觉得确实需要大量的文字，那么，可能要重新审视自己的选题，看它是否适合用微课形式来呈现，或者需要将其拆分为若干门微课。
第二种误区：干讲
什么是“干讲”？
- 一方面，微课中只有一个老师在讲，甚至连字幕也没有，因画面缺乏变化，很难吸引学习者的注意力；
- 另一方面，授课内容枯燥，干讲道理，缺乏生动的案例和形象化的表述，不能使学习者与所讲内容建立联系。
第三种误区：三分屏
三分屏是传统网络教育中最为常见的模式。但在微课中，切忌直接将三分屏转换格式“搬”到手机上，因为手机和PC有着很大差别。照搬“三分屏”的结果是，画面“惨不忍睹”，有些地方根本看不清，让学习者失去学习的兴趣。
第四种误区：内容杂乱
由于每门微课只有3-5分钟，因此要保持简洁，只能围绕一个知识点、技能点或问题点进行设计。
所选内容应该围绕一条主线，由清晰的结构来呈现，这样才能达到有效的教学效果。
如果内容杂乱无章，只能被人抛弃。
第五种误区：时间太长
实践表明，3分钟左右的微课更容易吸引学习者注意，超过5分钟的微课必须有更为精彩的内容和设计，才能有效地吸引学习者。
第六种误区：内容太多
在有效的注意力时间内，传递过多的学习内容，只会适得其反。如果要传递的内容确实很多，可以通过系列微课的方式，组成“微课程”供学习者学习。记住，千万不要企图将所有内容都“塞”到一门微课中。
第七种误区：华而不实
虽然说有趣的微课更容易吸引学习者，但如果太过于注重形式而忽略了内容的有效性，也失去了“课”的价值。
既然是“课”，就需要有明确的学习目标，这也是微课区别于其他微视频的根本特征。
第八种误区：形式不当
不同的内容应该有不同的呈现形式。如果选择不当，不仅令人费解，还可能南辕北辙。因此，对于适合用微课形式学习的内容，要根据学员对象、学习内部和目标以及具体情景，选择不同的表达、呈现方式。
例如，简单步骤操作类的，可以用图文并茂的流程图来表达，而一些用文字描述很困难的技能或操作，则可以选用视频等等。
做好微课需过四关
第一，微课的定位与使用。
微课作为众多学习形式之一，不是万能的，有其适用性，被正确地应用才能达到理想的目的。如果使用不当，可能适得其反。
例如，人们经常会产生疑惑，每门微课似乎只讲清楚一个知识点、技能，或解决一个具体的问题，它究竟能起多大作用呢？为了使其发挥价值，就把许多内容塞进一门微课里，导致了内容太多、杂乱或时间太长等问题。又如，许多人搞不清楚微课与传统面授培训和E-Learning课程的区别与联系，简单粗暴地将原来E-Learning课件切割为小块，似乎这就是微课了。
这些都是对微课的认识不清而导致的实践误区。 事实上， 微课是个多面体， 从构成要素上看， 可分为微课件、 微课程、 微学习三类。 微课也不等同于电子课件的缩小版， 或把原来讲授时间很长的面授课程进行压缩。 微课需要明确其定位， 进行全新设计， 并被正确地使用。
第二，微课的选题与内容。
实践经验表明，微课并不适合所有内容。进行恰当的选题，选择适合以微课形式展现的内容，经过精心的教学设计，才能发挥微课的威力。此外，内容正确、精炼、精准、有趣，也是“好微课”不可或缺的基础条件。
第三，微课的设计。
微课与传统的面授课程以及基于PC的E-Learning课件都有很大的差异。因为微课的具体使用场景非常多样化，有的是基于PC或手机的在线学习，有的可能是作为正式培训项目的补充，有的甚至是在工作现场的即学即用，其设计也应更加灵活、多样。
同时，要想在很短时间内让学习者有所收获，难度更高，就愈发需要用心设计。
由于微课的独特性，传统的教学设计与课程开发技术（如ADDIE），包括一些基于E-Learning的课件设计方法（如SAM），都不能直接套用，也不能完全适用。
第四，微课的制作。
虽然微课的制作技术日趋成熟，但是微课的制作更像是一门“手艺”，需要精益求精，还可能离不开一些艺术天分或才华、创造力。虽然我一直主张，与内容相比，形式并不一定要求精益求精。但是，毫无疑问，只有内容与形式俱佳的才是精品。
总而言之
要想规避上述八个误区
需要做到
第一，明确微课选题，看是否可用微课达成学习目标；
第二，明确学习对象和学习场景，精选内容，只讲干货；
第三，精心设计微课，使其简单、明确、短小、有趣；
第四，选择恰当的表现形式，制作精良。
做好微课需过四关
第一，微课的定位与使用。
微课作为众多学习形式之一，不是万能的，有其适用性，被正确地应用才能达到理想的目的。如果使用不当，可能适得其反。
例如，人们经常会产生疑惑，每门微课似乎只讲清楚一个知识点、技能，或解决一个具体的问题，它究竟能起多大作用呢？为了使其发挥价值，就把许多内容塞进一门微课里，导致了内容太多、杂乱或时间太长等问题。又如，许多人搞不清楚微课与传统面授培训和E-Learning课程的区别与联系，简单粗暴地将原来E-Learning课件切割为小块，似乎这就是微课了。
这些都是对微课的认识不清而导致的实践误区。 事实上， 微课是个多面体， 从构成要素上看， 可分为微课件、 微课程、 微学习三类。 微课也不等同于电子课件的缩小版， 或把原来讲授时间很长的面授课程进行压缩。 微课需要明确其定位， 进行全新设计， 并被正确地使用。
第二，微课的选题与内容。
实践经验表明，微课并不适合所有内容。进行恰当的选题，选择适合以微课形式展现的内容，经过精心的教学设计，才能发挥微课的威力。此外，内容正确、精炼、精准、有趣，也是“好微课”不可或缺的基础条件。
第三，微课的设计。
微课与传统的面授课程以及基于PC的E-Learning课件都有很大的差异。因为微课的具体使用场景非常多样化，有的是基于PC或手机的在线学习，有的可能是作为正式培训项目的补充，有的甚至是在工作现场的即学即用，其设计也应更加灵活、多样。
同时，要想在很短时间内让学习者有所收获，难度更高，就愈发需要用心设计。
由于微课的独特性，传统的教学设计与课程开发技术（如ADDIE），包括一些基于E-Learning的课件设计方法（如SAM），都不能直接套用，也不能完全适用。
第四，微课的制作。
虽然微课的制作技术日趋成熟，但是微课的制作更像是一门“手艺”，需要精益求精，还可能离不开一些艺术天分或才华、创造力。虽然我一直主张，与内容相比，形式并不一定要求精益求精。但是，毫无疑问，只有内容与形式俱佳的才是精品。
总而言之
要想规避上述八个误区
需要做到
第一，明确微课选题，看是否可用微课达成学习目标；
第二，明确学习对象和学习场景，精选内容，只讲干货；
第三，精心设计微课，使其简单、明确、短小、有趣；
第四，选择恰当的表现形式，制作精良。
