公元前2000年，两河流域正处于苏美尔人的统治时期。苏美尔人对教育很上心，有专门的学校。
苏美人学校的同学，是如何度过一天的呢？出土的苏美人黏土板图书是这样记录的：
上午背诵黏土板，吃过午饭后，下午练习写作。然后，在老师面前背诵，交作业。黏土板还记录了一位同学在背诵的过程中，做了一些无关的动作，被老师打了一顿，不久之后，又因为写作写得一团槽又被打了一顿。
为了让老师照顾自己的孩子，家长还送一些小礼物给老师，还邀请老师来家里做客。
从这些黏土板的记录，我们大概知道，4000年前，苏美人的主要学习方式是背诵和写作，老师特别注重学生的学习态度，不断进行纠正。
这大概是人类最早的、有组织的知识学习记录。
2012年，哈佛大学四位大学生制作了一部有关学习的纪录片，这部花了两年时间拍摄的纪录片，叫《学习的人》。因为主导者一位是韩国人，一位是韩裔犹太人（美），所以，整个纪录片的解说词是韩语。
《学习的人》共5集，250分钟，采访的范围很广，涉及典型国家的主流教学方法。接下来，我们简要介绍一下这部纪录片涉及的教学方法。
1、背诵
背诵是延续时间最长的一种教学方法，4000多年前，苏美尔人用这个方法教学，现在这种方法仍在频繁使用。
提到背诵，人们总有一种这种标签式的刻板印象，认为它就是死记硬背的代名词。关于这一点，现代人也许有些误解。
其实，知识学习一般离不开记忆，不同知识点在记忆方面的区别，无非是量的大小而已，碰到记忆量比较大的知识，背诵可能是比较有效的方式。而且，背诵也有很多的有效形式，大多数并非死记硬背。
一个比较典型的例子是儒家经典的唱读方式。我爷爷是老派读书人，我小时候见过他用这种方式诵读四书，不过现在这种方式已经失传。让人意外的是，韩国倒是保留了一些这种学习形式，纪录片中记录了韩国一处读经书院的唱读场景。
唱读时，学生对着书中的文字，以有节奏的韵律大声读出来，这种读经活动，经常是很多同学一起唱读，每天在固定时间重复诵读，如果觉得自己可以背诵下来，就可以让老师验收，整个过程充满了儒家的仪式感。
应该说，这是一种简单、但非常有效的记忆强化方法。经过有规律的强化之后，记忆变得牢固。中国古代的书生，需要熟练记忆到信手拈来的经典文章大约有3.5万字，经过这样的唱读之后，记下来一般都不是问题。
“书读百遍，其义自见”，儒家教育认为，熟练记忆之后，自然就会理解了。我们今天似乎很难理解这个顿悟发生的过程，但儒家经典教育的过程跟今天的教育迥然不同，比如，在诵读阶段基本不讲解具体意思，讲解是在背诵完成很久之后才开始进行。但从一个相对长的时间周期来看，这似乎并不影响学生的学习和理解。
背诵的例子，还有一些。纪录片中提到还有两个：
（1）中国中学的早读。这个经历过中国教育的同学大多都体验过，一个班的同学大声读书，书声琅琅，沉浸感很强，背书的效率很高。
（2）印度的晨读和婆罗门学校读经活动。
国际上，印度人背诵能力是很出名的。从这两个例子中大概可以看到一点眉目出来。
一是印度学校的晨读，一般都在操场上进行的，学生站着一起背诵经典。
二是婆罗门学校的读经活动。读经学生在集体朗读时，还会做激烈的身体动作。这些身体动作包含有6个手部分解动作。读经的时候，学生一边唱读，一边用手做出动作。
单纯就强化效果来说，最强的应该是婆罗门学校的读经活动。历史上，古印度人经典传承不是用书的方式，而是用口头传承方式，从这个侧面可以看出这种教学形式的巨大威力。
2、学习笔记
精细化个人学习，就是学习的精耕细作。中国的读书人，以往都喜欢在书中做集注，朱熹的对四书集注，后来成了科举考试的官方标准，毛教员对二十四史做的集注也很有名。
最能体现精细化个人学习的，大概要算学习笔记了。而做学习笔记，做得最好的，非日本莫属。
日本学校非常重视学习笔记，从小学开始，学校会教各个学科做笔记的方法。现在，日本学生的笔记已经是一门大生意，有公司专门购买好的学习笔记，并放到网上进行销售。
用手写，而不是打印，这其中的奥妙，就在于前者的强化效果比后者要好得多。
3、问答式学习
我们知道问答式学习是一种自然学习法，中国古代、古希腊都有各种语录体，体现了这种学习方法。
最典型的应该是犹太人的叶史瓦学习形式。
犹太人聚焦讨论问题的地方叫叶史瓦，现在多指犹太人社区的图书馆，也叫叶史瓦图书馆。
和一般图书馆的安静环境相比，叶史瓦图书馆非常吵，在这里，犹太人一般两人组合，对着书，相互提问回答。这种提问和回答过程，经常很激烈，有时候看起来像是在吵架一样。
不断地提问和回答，这是犹太人主要的学习方式。贯穿幼儿园到大学的各个学习阶段。在美国纽约还有一所很有名的大学，就叫叶史瓦大学。
4、多元化讨论
这个和提问回答不同，通常的形式是先提出一个或多个议题，大家发表不同的看法，在这个过程中，相互之间可以辩驳。
将多元化讨论广泛应用起来的，是法国人。法国人的很多课堂，比如哲学课程，都是讨论形式。这种形式甚至普及到了法国的小学。
除了学校之外，多元化讨论在法国延伸到各个角落，比如咖啡馆。现在培训中用到的很多讨论形式，都源于咖啡馆这种场景。在这里，主持人引导大家设置讨论主题，大家通过讨论探索并获得这个主题的知识认知，这在法国很普及。
所以，引导型的讨论活动，可以从法国找到源头和多样化的形式。
5、跨界分享
这个和讨论很相似，但它更主要体现在没有特定的主题，强调多样化的思想交流。
体现这一点，比较典型的是牛津大学的晚餐会。这个晚餐会是牛津大学特别安排的重要活动，所有同学都正装出席，跟不同专业的同学相互交流，相互激发。
跨界分享还体现在学校的各种交流活动中，牛津大学会请政治、经济、文艺、教育等领域的大家来分享和演讲。
演讲过程中，在主持人的引导性，学生和嘉宾之前相互讨论。
6、英才教育学习模式
应试教育显示有点污名化的倾向，这里面可能有些误解，如果换成英才教育模式，大家可能更容易接受一些。
实际上，应试教育可能是理解和掌握既有知识的最有效的方式之一。这一点，尽管有很多痛苦的过程和非议，但其有效性被中国、韩国、日本等儒家文化圈反复验证并延续前年。
下面这个例子发生在美国德州，是一所非常有名的学校，叫德州数学科学英才高中（TAMS）。
这所学校学生人数才400多人，但有着残酷的考试和淘汰机制，淘汰了30%以上。
学校的教学方式我们很熟悉，老师讲授、做题、考试。TAMS的成功也从另一个文化环境验证这种学习方式的有效性。
7、以学生为中心的合作学习
合作学习有很多的形式，无论是圆桌形式还是小组形式，都是一种以学生为中心的教学方式。美式学校应用得最为典型。
以哈克尼斯圆桌形式为例。一般流程是，老师大概布置一个学习主题和建议性的问题，由学员进行主题准备，之后围坐在圆桌旁，每人发表意见和想法，并相互讨论，以达到相互学习的目的。
小组学习其实是圆桌学习方式的变体，都是一种合作学习的形式。
MIT有一个非常有名的创新中心，叫媒体实验室。其主要形式其实就是小组合作形式，老师的作用完全是支持性的角色。
合作学习对学生的要求很高，通常在一些名校效率特别高。
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比较是最有效的理解，这句话同样可以用在“如何学习”上面。
《学习的人》最有价值的地方，我觉得就在如此。它跟踪了各种教学形式，并提供了场景化的实例，为比较各种“如何学习”提供了独特的视角。
从我的角度看，比较的维度有两个：
1、知识如何获取
从教学的角度看，知识有两种获取的方式，一是告知式（Tell），二是探索式（Seek）。
背诵模式、应试教育模式应该属于前者，问答、多元讨论、分享、圆桌式合作学习应该属于后者。
很有意思的是，东方典型学习模式是前者，西方典型学习模式是后者。
2、独立学习还是合作学习
独立学习就是一个人独自获取、消化吸收知识，合作学习就是几个人或一个小群体一起获取、消化吸收知识。
只能说，应试教育模式主要是独立学习方式，其他学习模式多多少少带有合作学习特点。
同样，这也带有文化特点，从当前的学习模式来看，东方比较倾向于独立学习，而西方比较倾向于合作学习。
这样比较下来，会发现学习也是文化的一部分，体现了不同文化的思维习惯和价值观。
亚裔的学生习惯于独立学习，到美国之后，面对扑面而来的合作学习形式，刚开始时都面临着巨大的文化冲突而产生的不适应。
纪录片中也记录了一位在MIT媒体实验室韩国学生的学习经历，他用了差不多一年的时间适应，最终完全融入美式合作学习模式。
我想，这位韩国留学生既有东方的学习模式，也发展出来西方的学习模式，这种学习文化融合带来的学习效率提升，他的感受应该是最深的。
