行为主义学习理论:
- 学习是刺激与反应之间的联结，培训的本质，就是设计一系列的刺激，让学员们产生反应，这些反应就是培训的目标！培训的环境是刺激，培训的媒介是刺激，随之的有机体行为看作是反应，所有行为都是习得的。
- 学员的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化，它就会消失。培训师需要尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
- 课程设计更关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。
认知主义学习理论：
- 学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，认论强调学习的主动性，所以学习是发自内在的，外在的只能影响！
- 每个课程都要强调该课题的基本结构（课程模型），这是一种认识的工具！
- 认知是一个过程，过程的第一步就是和过去的知识联系，认知的过程是这种联系的调整和优化
建构主义学习理论：
- 学习设计强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，四个因素构成了学习环境！
- 学习的主体是学员，学习的过程要发挥它们的主体作用，培训师是意义建构的帮助者、过程中的促进者。
- 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
人本主义学习理论
- 可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。
- 培训的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
- 培训者更多是学习的促进者（facilitator）
