怎么办？
前段时间辅导某家工厂的技术、生产、质量控制和管理部门的同事开发课程，培训部门的人员私下透露，他们最怕这里面的“技术控”讲课，“技术的话题真的太枯燥了，能把人讲睡着…”果真如此吗？我对此将信将疑。
第一天课程下午一点半开始，我请大家简要分享一下自己的内容。恰好接连三位技术人员上来分享，我一下子被“震撼”到了，真的是满满登登几十页PPT，全是各种工艺、结构、功能、流程、操作注意事项等，近半个小时的时间里，三位几乎就是在念PPT，下面真的有学员打起来瞌睡…。
课后，我询问三位平时给学员分享的情况，三位说平时上课学员反应就是觉得太枯燥、课堂太沉闷。可是他们也没办法，技术的内容就是这样，咋能让课堂活跃起来呢？
分析
技术的话题讲起来学员一定会觉得枯燥吗？答案真的是“不一定”。
比如，有的老师讲技能操作类的课程，一边讲一边让学员动手练习，甚至设定一些故障让学员来解决，这类课堂就不会太沉闷。
再比如，老师讲的技术内容正好是学员在工作中的“痛点”、常出毛病、常犯错误的地方，即使老师就是读PPT，那学员也会全神贯注地倾听，学会了回去好马上应用啊。
可是我碰到的三位同事恰恰开发了比较难的一类技术课程。
第一，课程目标学员是新员工或工作1年左右的技术人员，他们还没有形成自己的“痛点”，或者还处于懵懂状态，自身学习的目的并不明确。
第二，课程学习目标并不强调应用，而是让大家记住这些工艺、结构、流程等，将来工作时能有这些知识积累就行了。
因此，学员没有回去就要用的现实压力。那么，遇到这种情况怎么办呢？
解决
综合多次的实践，我认为解决技术话题讲课枯燥，要重在三个“动”。
一是讲课要生动。
讲师要善于利用举例子、打比方等方法，把抽象乏味的技术课堂变成活生生、同学员接近的内容，特别是要利用和大家生活相关的例子和类比。
比如，上面三位老师中有一位讲某种卡片的结构，里面有卡体、芯片、天线、模块等部分。经过启发，他把这些部分比喻成人的身体，卡体就是整个身体，芯片就是大脑，天线就是眼睛、耳朵和嘴巴，模块就是身体的五脏六腑等，然后解释每个部分的功能时都和身体的功能联系在一起，大家就觉得很贴近自己，容易理解多了。
二是学员要手动。
讲师要尽可能让大家动手来操作。
比如，另一位老师讲的是某种产品的制作工艺，用六层不同的介质把芯片固定在里面，每种介质有自己的材质、特点等。经过启发，他决定从车间找一些废旧的介质材料，每个组发一套。讲到每种介质特点时，先让大家猜猜是哪一个，并且每个人动手弯一弯、折一折，感受一下介质的特点，每组总结一点感受分享给大家，然后讲师再介绍。经过这样的环节，学员更有代入感，能和实际工作场景更紧密地关联。
三是课堂要互动。
讲师要创造更多机会，让学员开口说话、互相交流、提出问题等。
比如，第三位老师的课程中有很大一部分讲五大工作流程的操作安全事项，这些事项的条目加起来有近70条，但每条都非常明确，“该做什么、不要做什么”很容易理解。经过启发，这位老师把学员临时分为五人一组，组里每个人负责一个流程，先自己研读这些注意事项，然后讲给小组里的其他人来听。全组都讲完之后，再请各组讨论“关于这些流程的注意事项，每个组还想提出的1个问题”，讲师针对大家的疑问给予解答。
为了让大家更牢固地记住这些注意事项，这位老师还从近70个注意事项中挑出容易出错的30个，事先制作“判断对错”的问题卡片。在讲完这部分内容后，请大家每人抽取卡片，至少找到3位学员交流答案。
第三位老师的课程有三个模块（每个模块40分钟左右），分别介绍结构、工艺和流程。为了加深学员的印象，每讲完一个模块，老师会给每组发一张白板纸，让大家画出这个模块内容要点的结构图（比如：思维导图、树状图等），画完之后贴在墙上，让各组起立互相参观，并且补充和纠正内容。在课程快结束时，所有学员起立参观墙上的“作品”，对课程所有内容进行回顾和总结。
最后总结一下，以上三个“动”中，第一个很考验老师的想象和表达能力，需要技术专家多去观察和总结；第二个要看能不能找到相应的模型或操作点，要看课题内容；第三个主要把流程设计好就可以了，不太依赖于专家个人能力，也不太受课题限制，所以应用的范围更广、操作更容易，向大家重点推荐！
