1、学习依赖于学习者以前的经验。
每个学习者都具有以前经历所形成的、独特的知识结构网、信念和态度，这一切是获得和整合新知识的基础。
2、学习者必须建构起自己的意义。
学习并不是一个简单的、以其他人设计的形式获取知识的结果。学生必须自己进行知识的组织和再组织，并且把它们放入已有的知识储存库中去，不是被动地获取知识。
3、学习是情境性的
新知识所具有的意义高度依赖于情境，知识在不同的情境下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。
4、学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨(negotiate)。
在学校的学习中，学生和他们的老师带来了各自具有的知识、信念和对课堂的感受，通过日常的相互作用，师生商讨着对于知识的共同的理解。
5、建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
建构主义的教育家们认为，建构主义的学习观看来与所观察到的大多数教学方法相佐。因为在学校的学习中往往是把其他人的知识和权威的观点强加于学生，而学生们对于世界的很多理解是与他们所学的内容冲突的。
6、针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。
- 可以设计聚焦于某一知识点的问题、在材料中标出大小标题、提出切实的目标等方法，引起学生对信息的意识。
- 可以采取苏格拉底的辩论法引起对不平衡的意识。在辩论过程中，积极地理解学生的观点也是教学方法的一部分。
- 为了引起学生认知再构造的动机，建议教师:提供机会让学生思考和表述他们的观点；
- 鼓励学生挑战和反思同学的观点；
- 引发学生理解个体的经验，从而使经验具有意义。
7、建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。
由于教学在社会情景中形成，这对于课堂教学具有深远的意义，课堂不再是以教师为中心，即认为教师是位于所有知识前列的。
教师将作为指导学生学习的指导者和探路者，在必要时说明信息，维持进行学习的适当的环境。
8、更多强调“学会如何学习”，而不是事实的积累。并且创造了一个关于学习内容的哲学:“少就是多”。
“少就是多”的意义是:在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得如此大量的信息。
随着如此快速的变化，知识经常变为过时，即使有不少信息是学生所需要的，注意于不断增长的信息量也是不利于学习的counterproductive)。最为重要的是，要使学生理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力。尤其是需要对概念和技术预测，从而能够注意最重要的信息。需发展的是质的理解而不是大量的信息。
1、学习依赖于学习者以前的经验。
每个学习者都具有以前经历所形成的、独特的知识结构网、信念和态度，这一切是获得和整合新知识的基础。
2、学习者必须建构起自己的意义。
学习并不是一个简单的、以其他人设计的形式获取知识的结果。学生必须自己进行知识的组织和再组织，并且把它们放入已有的知识储存库中去，不是被动地获取知识。
3、学习是情境性的
新知识所具有的意义高度依赖于情境，知识在不同的情境下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。
4、学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨(negotiate)。
在学校的学习中，学生和他们的老师带来了各自具有的知识、信念和对课堂的感受，通过日常的相互作用，师生商讨着对于知识的共同的理解。
5、建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
建构主义的教育家们认为，建构主义的学习观看来与所观察到的大多数教学方法相佐。因为在学校的学习中往往是把其他人的知识和权威的观点强加于学生，而学生们对于世界的很多理解是与他们所学的内容冲突的。
6、针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。
- 可以设计聚焦于某一知识点的问题、在材料中标出大小标题、提出切实的目标等方法，引起学生对信息的意识。
- 可以采取苏格拉底的辩论法引起对不平衡的意识。在辩论过程中，积极地理解学生的观点也是教学方法的一部分。
- 为了引起学生认知再构造的动机，建议教师:提供机会让学生思考和表述他们的观点；
- 鼓励学生挑战和反思同学的观点；
- 引发学生理解个体的经验，从而使经验具有意义。
7、建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。
由于教学在社会情景中形成，这对于课堂教学具有深远的意义，课堂不再是以教师为中心，即认为教师是位于所有知识前列的。
教师将作为指导学生学习的指导者和探路者，在必要时说明信息，维持进行学习的适当的环境。
8、更多强调“学会如何学习”，而不是事实的积累。并且创造了一个关于学习内容的哲学:“少就是多”。
“少就是多”的意义是:在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得如此大量的信息。
随着如此快速的变化，知识经常变为过时，即使有不少信息是学生所需要的，注意于不断增长的信息量也是不利于学习的counterproductive)。最为重要的是，要使学生理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力。尤其是需要对概念和技术预测，从而能够注意最重要的信息。需发展的是质的理解而不是大量的信息。
